4 aggodalomra ad okot, hogy felhasználják a hallgatók megértését, valamint megértsük

Pontosan hogyan érthetjük meg, ha a gyakornokok valóban megértik, és átveszik azt, amit megmutatunk nekik? Sokkal fontosabb, hogy pontosan hogyan lehet megbizonyosodni arról, hogy a tévhit nem létezik-e, és nem gyökerezik a tartós emlékezetükben? Nos, Rosenshine oktatási alapelvei szerint a válasz rendszeresen rejlik, hogy megvizsgálja a hallgatók megértését.

A megértés ellenőrzése együtt jár, és nagyszerű ajánlatokat kérdez a legmagasabb szintű aggodalmakkal (egy másik Rosenshine alapelve). Az aggodalmak feltevése hasonlóan a memória -lendületet, mivel ez arra készteti a gyakornokokat, hogy vegyen részt a visszakeresési gyakorlatban.

Ehhez négy elsődleges aggodalomra adhat, amelyet érdemes gondolkodni a használatról. Vessen egy pillantást a megértés ellenőrzésének értékére, valamint arra, hogy milyen aggodalmak vannak…

Könyv Rosenshine alapelvei CPD műhely

Miért kell ellenőriznie a megértést?

A Rosenshine alapvetően ennek két elsődleges funkcióját felvázolja:

A hallgatók követelménye, hogy leírják a válaszukat, ami lehetővé teszi számukra, hogy kapcsolatba lépjenek más leckékkel, és segítsék őket, hogy ezeket az információkat hosszú távú memóriájukba rendezzék.

A tanárok meghatározhatják, hogy mely területeket kell felülvizsgálni vagy visszavonni.

Egy tanulmányban a kutatók felfedezték, hogy a megértés ellenőrzése rendkívül hasznos. Az órák során az oktatók sok kérdést használtak fel. Felfedezték, hogy a sokkal több aggodalomra válaszolt gyakornokok felülmúlják társaikat, akik kevesebb kérdésre válaszoltak. Ennek oka az, hogy az oktatók már korán képesek voltak meghatározni és megoldani a kérdéseket, megakadályozva ezeket a hibákat abban, hogy a hallgatók tartós memóriájában tartsák őket.

A négy elsődleges aggodalom

Szóval, hogyan néznek ki a nagy aggodalmak az osztályteremben? Négy elsődleges típus közül választhat, és mindegyik más célt szolgál. Nézzünk jobban nézzünk meg …

Ténybeli kérdések

A Paris Saint-Germain Mez ténybeli aggodalmak tényalapú válaszokra van szükségük, és általában csak ideális vagy rossz válaszokkal rendelkeznek. Általában a hallgatók legalacsonyabb szintű kognitív folyamatát veszik igénybe, meglehetősen alapvető vagy egyszerű választ igényelve. Az aggodalom is magában foglalhatja a műszaki szókincset, valamint a gyakornokoknak is, hogy megbízható forráson alapuljanak az információhoz.

A ténybeli aggodalmak felhasználásának egyik előnye, hogy egyértelműen kiemelik, hogy a gyakornok megérti -e ezt a bizonyos információt. Gyorsan megkérdezik, és szintén gyorsan válaszolnak, tehát adják meg az egyik leggyorsabb lehetőséget a megértés ellenőrzéséhez.

Példa egy ténybeli kérdésre: „Milyen dátum volt a Hastings csata?”

Konvergens kérdések

A konvergens aggodalmaknak általában szükségük van a gyakornokokra, hogy egynél sokkal több információt gyűjtsenek össze, és írják be az e alapján végleges gondolatot. Ezeket az aggodalmakat szintén „zárt kérdéseknek” nevezik, mivel általában csak egy vagy néhány valószínű megoldás létezik.

Noha az ilyen típusú aggodalmak általában alacsonyabb vásárlási készségeket igényelnek, a megismerés különböző szintjeire is beilleszkedik, ideértve:

Megértés

Alkalmazás

Elemzés

Egy tanulmányban a kutatók áttekintették a konvergens, eltérő és értékelési aggályok felhasználásának előnyeit a tudományos órákban. Felfedezték, hogy a konvergens aggodalmak voltak a legmegfelelőbb lehetőség arra, hogy segítsék a gyakornokokat a tévhittől való távoli távolságon. Ezek az aggodalmak elősegítik a szélesebb körű megértést, valamint elősegíthetik a kontextus hozzáadását, valamint az árnyalatot a hallgató megértésében

Példa egy konvergens kérdésre: „Miért támadta meg William a hódító Angliát?”

Eltérő kérdések

A konvergens aggodalmak ellentéte az eltérő kérdések. Ezeknek az aggodalmaknak nincs bizonyos válaszuk, azonban számos valószínű megoldásuk van. Ez lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy sokkal szélesebb körben higgyenek a témában, és gondolkodjanak számos forgatókönyvről vagy alternatív ötletről.

Az Angol labdarúgó-válogatott Mez eltérő aggodalmaknak magasabb szintű hitt készségekre van szükségük, és motiválják a gyakornokokat egy téma elemzésére, szintetizálására vagy vizsgálatára, valamint különféle következtetésekkel. Az éppen említett kutatási Uruguayi labdarúgó-válogatott Mez tanulmányban a kutatók rájöttek, hogy ezek felhasználására a legjobb idő az, amikor az oktatók először bevezetnek egy témát. Ez azért van, mert segíthet az oktatóknak megérteni a gyakornokok előzetes megértésének mennyiségét a témában. Az aggodalmak szintén elősegíthetik a vitát vagy a vitát.

Meg kell jegyezni, hogy az ilyen típusú aggodalmak hosszabb ideig tartanak a kérdezéshez, valamint a válaszhoz. Ezzel azonnal elismerjük az irányítást, mivel nehéz előre jelezni, hogy hova menhet a beszélgetés.

Példa egy eltérő kérdésre: „Mi történt volna a hódító Williamben, hogy nem támadtak meg Angliában?”

Értékelő aggodalmak

Az elsődleges aggodalmak végső típusa az értékelő kérdések. Az értékelő kérdések megválaszolásakor a gyakornokok a válasz több szinten történő elemzésére, valamint a különböző perspektívák felhasználására vonatkozó követelmények. Ezek a kérdések, amelyek tartalmazhatnak egy tnull